АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ

(от греч. отклонение, неправильность), дети, имеющие Значит. отклонения от нормального физич. или психич. развития и вследствие этого нуждающиеся в воспитании и обучении в специальных условиях, к-рые обеспечивают коррекцию и компенсацию недостатков развития. Такие условия в наиб. адекватной форме создаются в специальных учебно-воспитательных учреждениях. Наличие у ребёнка того или иного нарушения (напр., потеря слуха на одно ухо) ещё не предопределяет аномального развития. В таких случаях физич. и психич. развитие детей не нарушается, и они не могут быть отнесены к категории аномальных. За рубежом используются более широкие понятия, объединяющие детей с отклонениями в развитии. Напр., понятие «дети с нарушениями» (англ. handicapped children) объединяет всех А. д., детей-инвалидов, а также детей, страдающих тяжёлыми соматич. заболеваниями и психич. расстройствами; понятие «исключительные дети» (англ. exceptional children) наряду с теми категориями, к-рые в отеч. науке обозначаются как «А. д.», включает также особо одарённых детей. Основанием для подобных определений служит более или менее выраженное отличие ребёнка от массы сверстников. Изучение общих закономерностей развития А. д., разработка методов их обучения и воспитания составляют предмет дефектологии. Лежащие в основе отклонений дефекты могут быть врождёнными и приобретёнными. В возникновении врождённых дефектов важную роль играют наследств, факторы, вредные воздействия на плод в период беременности (интоксикация, в т. ч. алкогольная, внутриутробная инфекция, травма), а также асфиксия и родовая травма. Приобретённые аномалии в основном являются последствиями перенесённых в раннем дет. возрасте инфекц. заболеваний (менингит, полиомиелит и др.), травм, интоксикаций и др. Первичное нарушение — снижение слуха, зрения, интеллекта и др. — влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. Напр., первичное поражение слуха искажает развитие устной речи, что в свою очередь приводит к нарушениям познават. и личностного развития. При любом характере первичного нарушения наблюдается отставание в сроках формирования психич. функций и процессов и замедленный темп их развития, а также качеств, отклонения в развитии. Не формируется своевременно ни один вид дет. деятельности — предметная, игровая, продуктивная. Существ, отклонения наблюдаются в развитии познават. деятельности. Нарушается процесс общения; А. д. плохо овладевают средствами усвоения обществ. опыта — пониманием речи, содержательным подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции. В процессе аномального развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребёнка; идёт процесс естеств. компенсации. Так, у детей, лишённых зрения, развиваются способность к оценке расстояния при ходьбе, дистанционное чувство препятствия, слуховая память, способность с помощью осязания составлять представление о предмете. Позитивные проявления своеобразного развития А. д. являются одним из оснований для разработки системы спец. обучения и воспитания. Опорой приспособления А. д. к окружающей среде являются сохранные функции, т.е. функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием сохранных. Развитие А. д. в принципе подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормальных детей. Это является основанием для оптимистич. подхода к возможностям воспитания и обучения А. д. Но для того чтобы тенденции развития были реализованы, а само развитие было максимально приближено к нормальному, требуются спец. пед. воздействия, имеющие коррекцион-ную направленность и учитывающие специфику дефекта. Пед. воздействие в первую очередь направлено на преодоление и предупреждение вторичных дефектов. Последние в отличие от первичных нарушений, имеющих в своей основе органич. повреждения, легче поддаются пед. коррекции. С помощью пед. и техн. средств может быть достигнута также Значит. компенсация — восстановление или замещение — нарушенной функции. В дефектологии разработана теория обучения А. д. — спец. дидактика. В её основе лежат общедидактич. принципы, к-рые приобретают определённую специфику в зависимости от характера дефекта у той или иной категории А. д. Напр., принцип наглядности соблюдается и применительно к детям с нарушениями зрения, однако при его реализации в уч. деятельность включаются не поражённый зрительный анализатор, а органы осязания, слуха и др. Усвоение А. д. знаний и умений, формирование личности осуществляются в процессе перестройки приспособит, функций организма. В условиях спец. обучения меняется соотношение теории и практики: практика выступает гл. обр. как один из важнейших способов приобретения знаний. Предметно-практич. деятельность, организованная с учётом возраста и особенностей дефекта А. д., — одно из ведущих средств развития ребёнка. Наглядность и практич. направленность обучения в сочетании с научностью знаний способствуют сознательности и активности обучения. Значит. роль в построении коррекционно-воспитат. работы с А. д. принадлежит систематичности обучения, обусловленной не только собственно содержанием и логикой уч. предмета, но и закономерностями психич. развития учащихся. На основе спец. дидактики разрабатываются отд. методики, к-рые учитывают особенности развития разл. категорий А. д., а также содержания обучения в разных типах специальных учебно-воспитательных учреждений. В связи с различием познават. возможностей А. д. обоснована целесообразность дифференциров. обучения детей с разл. дефектами развития. Уч. план каждой спец. школы предусматривает особую работу, обусловленную характером нарушений, имеющихся у учащихся (напр., в школах для глухих и слабослышащих — обучение произношению и чтению с губ, развитие слухового восприятия, ритмика). Отбор детей проводят медико-пед. комиссии. В ряде заруб. стран широко используется т. н. интегрированное обучение А. д. в массовых школах. Нередко это приводит к тому, что А. д. оказываются в неравном положении с их нормально развивающимися сверстниками, поскольку усваивают уч. материал в более медленном темпе и нуждаются в спец. вспомогат. средствах. Продуктивным и приемлемым, вероятно, следует считать такой подход, при к-ром наиб. способные дети с нарушениями слуха, зрения или двигат. системы (прежде всего с легко выраженными нарушениями) могут обучаться в обычных общеобразоват. школах, если они при наличии спец. средств индивидуального пользования успевают за темпом обучения остальных детей. Но и в этих случаях им необходима помощь педагога-дефектолога. Для большинства А. д. общеобразоват., трудовая и проф. подготовка, обеспечивающая социальную адаптацию и интеграцию, может быть эффективно осуществлена в условиях спец. школы, где возможны наиб. полная реализация в уч. процессе спец. методики, коррекционной направленности и сочетание уч.-воспитат. и лечебной работы. Лит.: Основы обучения и воспитания аномальных детей, под ред. А. И. Дьячкова [и др.], М., 1965; В л а с о в а Т. А., II с в з-нер М. С., О детях с отклонениями в развитии, M.; Выготский Л. С., Основы дефектологии, ч. 1, Собр. соч., т. 5, М., 1983; Ю и Г., Дети с отклонениями, пер. с нем., Киш., 1987; Л у б о в-ский В. И., Психол. проблемы диагностики аномального развития детей, М., 1989; McCormack A. E., Copins with your handicapped ehild, L., 1985; Hai lall an D., Kauffman J., Exceptional children, Englewood Cliffs (№. J.), 1988«. См. также лит. при ст. Дефектология. В зависимости от вида аномалии выделяются осн. категории А. д.: дети с нарушениями зрения, дети с нарушениями слуха, дети с нарушениями интеллекта, дети с нарушениями речи, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с эмоциональными нарушениями, а также дети со сложными видами нарушений; нек-рые из этих осн. категорий в зависимости от структуры дефекта, степени его выраженности и времени возникновения подразделяются на неск. типов.

Смотреть больше слов в «Российской педагогической энциклопедии»

АНОПОВ ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ →← АНИКСТ ОЛЬГА ГРИГОРЬЕВНА

Смотреть что такое АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ в других словарях:

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ, дети, имеющие значительные отклонения в физическом и психическом развитии: нарушения интеллекта (олигофрения, задержка психического развития), речи, опорно-двигательного аппарата, анализаторов - зрительного (слепые, ослепшие, слабовидящие), слухового (глухие, оглохшие, слабослышащие). К аномальным детям относятся также дети со сложными дефектами (слепоглухонемые, слабовидящие, умственно отсталые и др.). Названные "первичные" нарушения вызывают ряд "вторичных" отклонений в развитии аномальных детей; напр., нарушения опорно-двигательного аппарата препятствуют предметно-практической деятельности, что вызывает отставание в развитии мышления и т. д. Большинство аномальных детей воспитываются и обучаются в системе специальных дошкольных и учебных заведений, в которых решаются задачи коррекции и компенсации дефекта и социальной адаптации. Проблемы развития, обучения и воспитания аномальных детей составляют предмет дефектологии. Употреблявшийся ранее термин "дефективные дети" в современной науке не применяется. За рубежом аномальные дети включаются в категории "дети с отклонениями", "исключительные дети" и др.<br><br><br>... смотреть

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ, дети, имеющие значительные отклонения в физическом и психическом развитии: нарушения интеллекта (олигофрения, задержка психического развития), речи, опорно-двигательного аппарата, анализаторов - зрительного (слепые, ослепшие, слабовидящие), слухового (глухие, оглохшие, слабослышащие). К аномальным детям относятся также дети со сложными дефектами (слепоглухонемые, слабовидящие, умственно отсталые и др.). Названные "первичные" нарушения вызывают ряд "вторичных" отклонений в развитии аномальных детей; напр., нарушения опорно-двигательного аппарата препятствуют предметно-практической деятельности, что вызывает отставание в развитии мышления и т. д. Большинство аномальных детей воспитываются и обучаются в системе специальных дошкольных и учебных заведений, в которых решаются задачи коррекции и компенсации дефекта и социальной адаптации. Проблемы развития, обучения и воспитания аномальных детей составляют предмет дефектологии. Употреблявшийся ранее термин "дефективные дети" в современной науке не применяется. За рубежом аномальные дети включаются в категории "дети с отклонениями", "исключительные дети" и др.<br><br><br>... смотреть

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ - дети, имеющие значительные отклонения в физическом и психическом развитии: нарушения интеллекта (олигофрения, задержка психического развития), речи, опорно-двигательного аппарата, анализаторов - зрительного (слепые, ослепшие, слабовидящие), слухового (глухие, оглохшие, слабослышащие). К аномальным детям относятся также дети со сложными дефектами (слепоглухонемые, слабовидящие, умственно отсталые и др.). Названные "первичные" нарушения вызывают ряд "вторичных" отклонений в развитии аномальных детей; напр., нарушения опорно-двигательного аппарата препятствуют предметно-практической деятельности, что вызывает отставание в развитии мышления и т. д. Большинство аномальных детей воспитываются и обучаются в системе специальных дошкольных и учебных заведений, в которых решаются задачи коррекции и компенсации дефекта и социальной адаптации. Проблемы развития, обучения и воспитания аномальных детей составляют предмет дефектологии. Употреблявшийся ранее термин "дефективные дети" в современной науке не применяется. За рубежом аномальные дети включаются в категории "дети с отклонениями", "исключительные дети" и др.<br>... смотреть

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ, дети, имеющие значительные отклонения в физическом и психическом развитии: нарушения интеллекта (олигофрения, задержка психического развития), речи, опорно-двигательного аппарата, анализаторов - зрительного (слепые, ослепшие, слабовидящие), слухового (глухие, оглохшие, слабослышащие). К аномальным детям относятся также дети со сложными дефектами (слепоглухонемые, слабовидящие, умственно отсталые и др.). Названные "первичные" нарушения вызывают ряд "вторичных" отклонений в развитии аномальных детей; напр., нарушения опорно-двигательного аппарата препятствуют предметно-практической деятельности, что вызывает отставание в развитии мышления и т. д. Большинство аномальных детей воспитываются и обучаются в системе специальных дошкольных и учебных заведений, в которых решаются задачи коррекции и компенсации дефекта и социальной адаптации. Проблемы развития, обучения и воспитания аномальных детей составляют предмет дефектологии. Употреблявшийся ранее термин "дефективные дети" в современной науке не применяется. За рубежом аномальные дети включаются в категории "дети с отклонениями", "исключительные дети" и др.... смотреть

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ , дети, имеющие значительные отклонения в физическом и психическом развитии: нарушения интеллекта (олигофрения, задержка психического развития), речи, опорно-двигательного аппарата, анализаторов - зрительного (слепые, ослепшие, слабовидящие), слухового (глухие, оглохшие, слабослышащие). К аномальным детям относятся также дети со сложными дефектами (слепоглухонемые, слабовидящие, умственно отсталые и др.). Названные "первичные" нарушения вызывают ряд "вторичных" отклонений в развитии аномальных детей; напр., нарушения опорно-двигательного аппарата препятствуют предметно-практической деятельности, что вызывает отставание в развитии мышления и т. д. Большинство аномальных детей воспитываются и обучаются в системе специальных дошкольных и учебных заведений, в которых решаются задачи коррекции и компенсации дефекта и социальной адаптации. Проблемы развития, обучения и воспитания аномальных детей составляют предмет дефектологии. Употреблявшийся ранее термин "дефективные дети" в современной науке не применяется. За рубежом аномальные дети включаются в категории "дети с отклонениями", "исключительные дети" и др.... смотреть

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ

- дети, имеющие значительные отклонения в физическом ипсихическом развитии: нарушения интеллекта (олигофрения, задержкапсихического развития), речи, опорно-двигательного аппарата, анализаторов- зрительного (слепые, ослепшие, слабовидящие), слухового (глухие,оглохшие, слабослышащие). К аномальным детям относятся также дети сосложными дефектами (слепоглухонемые, слабовидящие, умственно отсталые идр.). Названные ""первичные"" нарушения вызывают ряд ""вторичных"" отклоненийв развитии аномальных детей; напр., нарушения опорно-двигательногоаппарата препятствуют предметно-практической деятельности, что вызываетотставание в развитии мышления и т. д. Большинство аномальных детейвоспитываются и обучаются в системе специальных дошкольных и учебныхзаведений, в которых решаются задачи коррекции и компенсации дефекта исоциальной адаптации. Проблемы развития, обучения и воспитания аномальныхдетей составляют предмет дефектологии. Употреблявшийся ранее термин""дефективные дети"" в современной науке не применяется. За рубежоманомальные дети включаются в категории ""дети с отклонениями"",""исключительные дети"" и др.... смотреть

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ

— дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития. Лежащие в основе этих отклонений аномалии, или дефекты (от лат. defectus — недостаток), могут быть врожденными или приобретенными. Аномальный характер психофизического развития ведет к значительному своеобразию в формировании личности ребенка. Основные группы А.д.: 1) дети с недостатками слуха глухие, слабослышащие, позднооглохшие; 2) с недостатками зрения незрячие, слабовидящие; 3) лица с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; 4) лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы; 5) лица с нарушением интеллектуального развития; 6) дети с задержкой психического развития (труд-нообучаемые); 7) лица с тяжелыми нарушениями речи; 8) лица со сложными недостатками развития.... смотреть

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ

(греч. anomalia - отклонение, неправильность)   — дети, имеющие значительное отклонение от нормального физического или психического развития и нуждающи... смотреть

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ

[см. аномалия] дети, имеющие отклонения в психическом и (или) физическом развитии и нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Основные группы А. д.: умственно отсталые дети, дети с задержкой психического разви тия, дети с нарушениями речи, дети с нарушениями слуха, дети с нарушениями зрения, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционального развития и поведения и др. (см. Дети с проблемами развития)... смотреть

T: 82