ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ

выражение индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребенка худож. форме X т -составная часть системы эстетич. и худож. воспитания, средство развития личности Проявлением X т могут быть отд работы выполненные самостоятельно или под руководством взрослого рисунки, лепка, устное и письменное худож. слово, мелодии, драматизации, танцы, а также хоровое пение, театральные постановки, декоративно-прикладные вышивка, резьба и т и, кукольный театр, рисованные и игровые фильмы, дет. радио и т.д. Существует собственное и исполнительское X т Последнее включает, напр., игру на муз. инструменте, выразит чтение, традиц. виды нар. худож. творчества (изобразит, муз. и лит фольклор), т с воспроизведение детьми готовых образцов или произведений др авторов, в т.ч. своих товарищей В узком смысле к X т относят продукты самостоят.творческого проявления ребенка, выполненные но личному впечатлению или замыслу и собственными силами на основе умений, приобретенных самостоятельно или под руководством взрослых Многоплановостью замысла, процесса и продукта X т отличается от уч работ по иск-ву, где ребенок тренирует какое-то отдельно взятое умение, техн. прием, задача и план к-рых заранее определены учителем В творческом процессе ребенок одновременно сам открывает, изобретает технику работы, стиль исполнения и т.д. Худож. творческая деятельность в часы досуга, организованная по инициативе дет. и молодежных орг-ций, наз дет. художественной самодеятельностью Однако и в этом случае имеет место опосредованное пед. руководство X т Следует различать массовое X т, т с приобщение к худож. деятельности всех детей независимо от таланта, и творчество одаренных детей, к-рые уже в раннем возрасте достигли выдающихся худож. результатов (Коля Дмитриев, Надя Рушева, Евгений Кисин, Вадим Репин, Ника Турбина и др.). В этом случае продукты X т могут иметь не только относительную, в сравнении со взрослыми мастерами, но и абс творческую ценность В теории и практике худож. воспитания не следует противопоставлять одаренного ребенка обычному жизнь и творчество выдающихся детей пронизывает нечто детское, характерное их возрасту, а общие закономерности X т лучше прослеживаются на «обыкновенных детях, а не на „вундеркиндах*» (Л С Выготский). Особенности X т исторически изменчивы Установлено (Г В Лабунской в России, Г Павловичем в Чехии), что в результате общего прогресса образования и культуры совр. дети раньше, чем их сверстники 20—30 лет назад, осваивают, напр., навыки изображения перспективы пространства, пропорций Продукты X т целостно раскрывают личность ребенка и его отношение к окружающему, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям чувств, ума, воли, физических возможностей, нравств. представлений ребенка и его роли в системе обществ. отношений С науч. -пед. точки зрения X т незаменимый, документально достоверный показатель общего психол и пед. развития ребенка и представляет большую исследоват ценность. Педагогически важно понимание X т как отражения ребенком окружающего мира и социальной действительности, к-рое сочетается с самовыражением, т с таким характером деятельности, когда ребенок стремится, а педагог создает предпосылки для выражения ребенком собственного представления о мире, о самом себе и о своем месте в мире В теории и практике X т различают внешне обращенный рецептивный, репродуктивный план деятельности (Выготский, А Р Лурия). и внутренний творческий план, выражающий личностное отношение к тому, что ребенок передает в своем творчестве (А Н Леонтьев, H H Поддьяков, II Я Пономарев). Процесс X т у детей качественно адекватен творчеству проф. художника как по своей сущности, так и по форме применяемых худож. средств Истоки X т прослеживаются уже на втором году жизни ребенка Так, К И Чуковский изучал словесное творчество детей в «классическом» для овладения речью возрасте «От двух до пяти» Начальная, «интерпсихич. » (А Валлон, Выготский). фаза X т, осуществляемая совм. со взрослыми, это мало критически корректируемая ребенком 1,5—3 лет деятельность, когда восприятие чужого опыта, общение со взрослыми, их реакция служат решающим стимулом худож. деятельности детей, ее совершенствования Вторая, «интрапсихич. » фаза X т характеризуется тем, что ребенок 4—5 лет, как правило, в результате собственных попыток, а также воздействия готовых образцов (услышанных и увиденных). и обучения начинает более или менее самостоятельно выделять, ставить и решать посильные творческие задачи, используя усвоенные им средства и способы действия в данном виде иск-ва Раннее X т имеет вид импровизации Основой простых изобразит, муз. и танцевально-игровых импровизаций детей могут служить не только игровое подражание, но и непосредственные впечатления от действительности звуки ветра, голоса животных и птиц, ритм капели, услышанная мелодия, цвет.н. форма предметов (Н А Ветлугина). Эти импровизации опираются на социально усвоенный опыт худож. деятельности или предметно-конструктивные действия неигрового типа с материалами и инструментами (Поддьяков, Б II Юсов). Позже возникают инструментально опосредованные виды X т рисование красками, конструирование, аппликация, лепка и др, требущие сложных навыков действий, знания способов обращения с бумагой, красками, кистью, ножницами и др, а также знания нот, букв, умения писать Неправомерно сводить X т к физиологии эмоций, психомоторному самовыражению, речевому потоку и др. элементарным, непроизвольным, аффективным или врожденным реакциям X т сложное образование, оно восходит к формированию у ребенка высших, собственно человеческих функций (Выготский). Основой содержания X т выступают живые впечатления и переживания, а его формой система средств того или иного иск-ва При участии второй сигнальной системы живое восприятие и наглядно-действенное и наглядно-образное мышление совершенствуются (А В Запорожец, В II Зинченко, Поддьяков). X т тесно связано с общим развитием личности Эстетич. мотив деятельности надстраивается над познават, этим и органич мотивами и включается в наиб. сложные формы поведения (Б Г Ананьев, С Л Рубинштейн), в разл связи с игровой, уч -познават, трудовой и спорт деятельностью детей, в разнообразные формы общения Существуют разные точки зрения на истоки X т Выготский считал, что X т возникает из игры и вначале является синкретическим, т с все виды худож. проявления ребенка выступают еще не расчленение Такой взгляд восходит к ранним теориям происхождения иск-ва у первобытных людей Другие ученые отождествляли X т с игрой (Е И Игнатьев, Лабунская), третьи подчеркивали, что X т.н. игра сосуществуют, но развиваются по особым законам (Ветлуги-на). X т следует отличать также от науч. -познават деятельности школьников, отражающей мир в форме понятий и искусств языков матем. и графич символов, проекций, звуковых шкал и т.н. Иск-во отражает мир в виде худож. образов В результате X т создается посильный ребенку худож. образ, к-рый совершенствуется по мере того, как дети овладевают навыками и знаниями в области данного вида иск-ва Леонтьев выделил 4 признака эстетической деятельности (в сравнении с поздней ролевой игрой дошкольников). продуктивность (в отличие от процес-суальности игры), произвольность творческого построения (в отличие от подражания и имитации в игре), качественная определенность (не только «что», но и «как», насколько совершенно исполнение), мотив воздействия на др людей (к-рый в ранней игре обращен на самого ребенка). Одна из важных пед. проблем акцентирование в X т процесса или продукта Нек-рые специалисты (Игнатьев). полагают, что в X т, как и в игре, для детей более важно участие в худож. деятельности, чем ее результат В Лоуэнфельд (США). различал в X т неск. возрастных периодов доминирования процесса или продукта Однако ведущим пед. свойством X т выступает его продуктивность вне продукта нельзя судить об уровне худож. развития ребенка Проявление этих общих закономерностей зависит от особенностей природы X т (словесного, муз, изобразит, драматического и т.д. ). Выготский выявил возрастное чередование повышенной увлеченности детей тем или иным видом X т Эти особенности развития подтверждены и исследованиями Ананьева, Ю У Фохт-Бабушки-на, Юсова У дошкольников преобладает тяга к муз. -драматич и словесным импровизациям, танцевальным движениям, особенно к коллективным, групповым, хотя уже к концу дошк. возраста намечается преимущественный интерес к изобразит X т По данным 20-х гг, преобладание изобразит X т завершается к 7—8 годам, по совр. данным, изобразит дет. творчество сохраняет характер массового увлечения до 10—12 лет у 70—80% учащихся (Фохт-Бабуш-кин). У подростков в 10—14 лет возникает тяга к литературному, собственно поэтич творчеству, к техн, исполнительским видам занятий декоративно-прикладному иск-ву, худож. -трудовой деятельности (вышивка, резьба и пр), а также к технике звукозаписи, массовым танцам и т.д. К концу среднего и в старшем шк. возрасте популярны театральная деятельность, хореография, худож. чтение, но в основном как исполнение Из-за возрастающей требовательности подростков к конечному результату худож. деятельности она переключается на область восприятия («потребления»). иск-ва чтение серьезной лит-ры, слушание музыки, посещение театров, кино, а также изучение творчества выдающихся мастеров и исполнительство В старшем шк. возрасте творческое проявление в иск-ве выступает преим как сотворчество слушателя, зрителя, читателя с автором произведения (В И Лейбсон). А II Ершова классифицировала 3 рода мотивов участия средних и старших школьников в театральной самодеятельности «хочу играть» (быть артистом), «хочу знать, как играют настоящие артисты», «хочу научиться играть» (найти «иск-во в себе», а не «себя в иск-ве»), причем путь худож. развития это переход от первого рода мотивов к третьему Подобная линия мотивации характерна и для др видов X т С учетом мн психол -пед. факторов можно наметить 3 осн.линии взаимодействия разл видов X т, соответствующие 3 эпохам детства доминирование предметной и наглядно-двигат основы деятельности (дошк. возраст), доминирование сенсорно-перцептивной основы с преобладанием деятельности зрительной системы (младший шк. возраст), преобладание технико-испол-нит.н. рече-мыслит. основы деятельности (средний и старший возраст). Разные виды X т, несмотря на их специфику, в каждую из этих эпох окрашиваются характерным отношением школьников того или иного возраста к занятиям иск-вом, что согласуется с теорией доминирующих типов деятельности в общей психологии Так, у малышей драматизация впитывает в себя элементы др видов творчества музыки, изобразит деятельности и внеш. оформления Рисунки малышей всегда действие, сюжет, рассказ, часто сопровождаемый речью и звуковой имитацией У младших и средних подростков и танец, и музыка, и театральное действие тяготеют к изобразительности, к техн. исполнению все виды иск-ва лучше усваиваются на изобразит основе Мир выступает перед ребенком в его наглядной объективности при недостаточно критическом внутреннем к нему отношении Ребенок как бы поглощен окружающим Изобразит деятельность у &•—13-летних детей увеличивает эффект др видов худож. занятий После 12—13 лет изобразит деятельность начинает тяготеть к композиционной основе творчества (В С Щербаков), что совпадает с гл. особенностью лит творчества, склонность к к-рому свойственна средним и старшим подросткам У старших школьников критичность к себе и к другим, разрастание сферы общения, «личной жизни» выводят иск-во в область творческого переживания, восприятия серьезных произведений Исследования показывают, что практическим X т.н. исполнительством в среднем и старшем возрасте продолжают заниматься лишь 3—5% школьников, в основном в специально организованных коллективах кружках, хорах, студиях и т.н. В отд школах при должном пед. внимании от 11 до 37% школьников участвуют в организов формах худож. занятий (факультативы, кружки, студии, мастерские по разл видам иск-ва). Школьники, вовлеченные в худож. творчество, воздействуют на общий характер интересов и худож. потребностей всего дет. коллектива (Т.Н. Сухова), способствуют развитию массового X т, общению с произведениями иск-ва коллекционирование репродукций, изучение истории иск-ва, охрана памятников истории и культуры, худож. краеведение и т.д. Интерес к X т детей возник в Европе во 2-й пол 19 в Его науч. изучение началось в кон 19 в, в России в пед. соч Л H Толстого («Дневник Яснополянской школы», 1862). Возникновение интереса к X т совпадает по времени с появлением новых, эволюц отраслей науки эмбриологии, археологии, этнографии, сравнит лингвистики, истории материальной культуры, истории иск-ва и спец. наук о ребенке (дет. психология, эксперим. педагогика). Исследования по этим отраслям подвели ученых к пониманию X т как генетически особой ступени развития худож. сознания, находящейся в известном отношении с историей мировой культуры Одним из важных стимулов науч. -пед. изучения X т явилось распространение всеобщего нач образования и введения в уч. план массовых нар. школ обязательного преподавания музыки, рисования и лит чтения В наибольшей мере изучено и документировано изобразит творчество детей рисование, лепка, декоративно-прикладные изделия и худож. конструирование (дизайн). По признанию специалистов, в этом виде худож. деятельности наглядно раскрывается пед. проблематика всего X т детей в целом Дет. рисунок долго воспринимали как смешную попытку детей рисовать «по-взрослому» Как особое «художественное», а позже и «педагогическое» явление дет. рисунок впервые упоминается Э Куком (Великобритания, 1885). Первым монография исследованием дет. рисунка считают книгу итал историка иск-ва К Риччи «Иск-во детей» (1887, в рус пер «Дети-художники», 1911). Спец. разделы о дет. рисунке опубликовали в своих монографиях Дж Салли (Великобритания, 1894), В Штерн, Э Мейман, К Бюлер (Германия). и др. В кон 19 нач 20 вв распространилось собирание дет. рисунков Нек-рые коллекции (К Лампрехт.н. 3 Левенштейн, 1903, Г Кершенштейнер, 1905, и др.). насчитывали до 500 тыс. и более образцов со всех континентов и мн стран мира В России в 70-х гг 19 в Академия художеств учредила спец. комиссию (при участии педагога II П Чистякова). и стала проводить выставки ученич рисунков Одно из первых исследований дет. рисунка в России опубликовал В M Бехтерев (1910). Собирателем дет. рисунков и издателем лит-ры о них в нач 20 в был искусствовед Л Г Оршанский, позже А В Бакушинский В сов время он возглавлял кабинет примитивных иск-в при Гос. академии худож. наук (ГАХН), собрал там крупную коллекцию дет. рисунков Совр. собрания изобразит дет. творчества существуют в Рус музее (С -Петербург), в дет. картинных галереях Кургана, Ростова-на-Дону и др. городов За рубежом наиб. крупные музейные и науч. коллекции изобразит дет. творчества имеются в Индии (Бомбей, собственность журн «Шанкарс Уикли»), Югославии (Нови-Сад, Культурный центр худож. воспитания), во Франции (Севрский междунар. центр пед. исследований), в Великобритании (Бирмингемский ун-т), Италии (Флоренция, Милан частные коллекции), США (Музей совр. иск-ва в Нью-Йорке, Колумбийский ун-т). и др. В России идр странах до кон 19 в дет. изобразит творчество считали развлечением или элементом «изящного» воспитания детей аристократич сословия в семье или в закрытых уч заведениях, где их обучали так же, как и проф. художников Эти методы переносились и в общедоступные школы для детей из низших сословий В нач 20 в дет. рисунок стали трактовать или по аналогии с изображениями древних народов (биоге-нетич теория изобразит творчества), или как особое «дет. иск-во» (теория свободного худож. воспитания). Соответствующие теории считали недопустимым вмешательство взрослых в спонтанно протекающий процесс изобразит творчества Формулировались «архетипы» (К Юнг, Германия), всеобщие законы естественного «развертывания» изобразит формы (Г Бритш, Швейцария), стадии дет. рисунка (Р Келлог, Ф Л Гуди-наф, Д Менделович США), а также теории, опирающиеся на гешталетпси-хологию зрения (Р Арнхейм США). и психоанализ 3 Фрейда В 30—50-х гг 20 в отд стороны этих теорий нашли отражение в работах В Лоуэнфельда (США), Г Рида (Великобритания), С Френе (Франция). В России после 1917 одним из ведущих теоретиков изобразит творчества детей был Бакушинский Существенный вклад в разработку вопросов детского изобразит творчества внесли по дошк. возрастуВетлугина,Т Г Казакова, H II Сакулина, E А Флерина, по шк. возрасту Лабунская, С Д Левин, В С Щербаков, по общим вопросам В В Алексеева, 3 В Денисова, H А Дмитриева, В С Мухина, M M Кольцова, Б M Неменский, А В Щербаков, Юсов В России система преподавания иск-ва детям включает дет. сады, общеобразо-ват школы, внеклассную и внешкольную работу при домах творчества школьников, клубах и домах культуры, центрах нар. творчества, студиях по месту жительства, при музеях, об-вах охраны природы, памятников культуры и иск-ва, хоровых об-вах, дет. театрах и др. орг-циях культуры Проводятся смотры, конкурсы, выставки X т В 1947—62 всес выставки дет. худож. творчества проводились ежегодно, в 80-х гг периодически 1-я Междунар. выставка изобразит дет. творчества состоялась в 1934 (Москва), в 50—70-х гг проводились регулярно Для желающих заниматься X т существуют дет. школы иск-в, худож. и муз. школы, в т.ч. ср. школы и интернаты для одаренных детей (содержатся на средства гос-ва). Для изучения X т, оказания помощи школам и внешк. учреждениям в нач 30-х гг в ряде крупных городов созданы дома худож. воспитания детей (в 1952 объединены с домами пионеров и школьников, ныне большинство их преобразовано в дома дет. творчества). В 1946 образован НИИ ХВ АПН СССР. (ныне в составе РАО). Науч. и метод проблемы X т разрабатывают также др пед. НИИ, метод кабинеты в системе повышения квалификации педагогов Под эгидой ЮНЕСКО с нач 50-х гг действуют междунар. орг-ции воспитания детей средствами иск-ва в области изобразит иск-ва International Society for Education through Art, INSEA, музыки International Society for Music Education, ISME, дет. лит-ры International Bord on Books for Young People, IBBY, a также Междунар. совет музеев и другие, имеющие нац. к-ты, отделения, фонды во мн странах, в т.ч. и в России Лит Кершенштейнер Г, Развитие худож. творчества ребенка, пер с нем, [М, 1914], Апраксина О А, Очерки по истории худож. воспитания в сов школе, M, 1956, Флерина E А, Эстетич. воспита ние дошкольника, M, 1961, Г л о ц с p В, Дети пишут стихи, M, 1964, Лабунская Г В, Изобразит творчество детей, M, 1965, Сакулина H П, Рисование в дошк. дет. стве, [М], 1965, Чуковский К И, От двух до пяти, M, [1966]19, Выготский Л С, Воображение и творчество в дет. воз расте, M, 19672, Алексеева В, Изобразит иск во и школа, М, [1968], Ветлугина H А, Муз. развитие ребенка, М, 1968, Иск во и дети Эстетич. воспитание за рубежом, [М, 1969], Щербаков В С, Изобразит иск во Обучение и творчество, [М, 1969], Худож. творчество и ребенок М, 1972, Кольцова М, Ребенок учится говорить М, 1973, Рубина Ю И, Завадская Т Ф Шевелев H H Основы пед. руководства шк. театральной самодеятельностью, М, 1974, Бакушинский А В, Исследования и статьи М 1981, ФохтБабушкинЮ V, Иск во и духовный мир человека, М 1982, Казакова Т Г, Изобразит деятельность и худож. развитие дошкольников, М, 1983, Система эстетич. воспитания школьников, М, 1983, Неменский Б М, Мудрость красоты, M, 19872, Революция искусство дети [т 1—2, М, 1987—882], Schaefer-Simmern H, The unfoldmg of artistic actmty, Berkeley, 1961, R e a d H, Education through art, L, 1961, Harris D, Childrens drawings as measures of mtellectual matunty, № V [a o], 1963, Lowenfeld V, B r 111 a i n W, Creative and mental growth, № V L, 19756 Б. П. Юсов.